Õpistiilid

Viisin läbi õpistiilide määramise testi 10 seitsmenda klassi õpilasega.

Testina kasutati Indrek Peili koostatud testi Saaremaa Ühisgümnaasiumi kohuleheküljelt.

http://www.syg.edu.ee/~peil/opi_oppima/stiili_test.html

Tulemused olid järgmised:

Visuaalne õpistiil – 3 õpilast (1 poiss ja 2 tüdrukut)

Auditiivne-visuaalne õpistiil – 2 õpilast (mõlemad tüdrukud)

Kinesteetiline õpistiil – 3 õpilast (1 poiss ja 2 tüdrukut)

Auditiivne õpistiil – 1 õpilane (poiss)

Määratlemata õpistiil – 1 õpilane (tüdruk)

Tulemustest järeldasin, et tundides on vaja kasutada kombineeritult kõiki õpistiile.

Võtsin vaatluse alla 2 kaardiõpetuse tundi.

Teema: Kaartide mitmekesisus. Vahemaade mõõtmine kaardil.

Eesmärgid; õpilane

·         leiab vajaliku kaardi teatmeteostest või internetist ning kasutab atlase kohanimede registrit

·         mõõdab vahemaid kaardil erinevalt esitatud mõõtkava kasutades

·         Info leidmiseks kasutab interaktiivseid kaarte (vahemaade mõõtmine, aadressi järgi otsing, koordinaatide määramine, objektide leidmine ja tähistamine).

Teema käsitlemiseks kulus kaks õppetundi.

Esimesel tunnil kasutasin rohkem visuaalseid meetodeid. Teema tutvustamiseks kasutasin valikuliselt Koolielus olevat Piret Voivodi Power Point esitlust „Mõõtkava – mis ja milleks?“

 http://koolielu.ee/waramu/view/1-dd34e007-c175-4d42-8d26-b6064296acb

Samuti tutvustasin erinevaid interaktiivseid kaarte järgmistelt kodulehtedelt:

 http://kaart.otsing.delfi.ee/,

http://kaart.postimees.ee/,

http://earth.google.com,

http://www.maaamet.ee/

Kasutan ka Avita kirjastuse e-tundi, sealt sain näidata vastavaid eestikeelseid videoklippe, mis toetavad nii auditiivset kui ka visuaalset õpistiili.

Teema teise tunni viisin läbi arvutiklassis ja see toetas eeskätt kinesteetilise õpistiili eelistajaid.

Töötasime ”Postimehe” interaktiivse kaardiga http://kaart.postimees.ee/ tööjuhendi alusel.

 Selle töö eesmärgid olid:

- tutvuda EOMAP-i interaktiivse Eesti kaardi ja selle kasutamisvõimalustega.

- harjutada vahemaade mõõtmist, koha otsimist aadressi järgi, kaardi navigeerimist jms.

Töö käik:

·         Kaardi suurendamine ja vähendamine

·         Aluskaardi, ortofoto ja hübriidi võrdlemine

·         Erinevate kaardikihtide kasutamine

·         Vahemaade mõõtmine

·         Objekti otsimine

Üldiselt töö arvutiklassis õpilastele meeldis ja valdav enamus sai ka sellega edukalt hakkama. Tunni lõpus andsid õpilased ära tööjuhendi alusel koostatud töölehe.

Kõik õpilased sooritasid töö vähemalt rahuldavalt.

HARIDUSTEHNOLOOGILISTE PÄDEVUSTE HINDAMINE - kursuse eelmooduli teine ülesanne

Eelmooduli teine ülesanne oli hinnata oma haridustehnoloogilisi pädevusi. Selgus, et vajan täiendavat koolitust kõigis käsitletud valdkondades.

Enesehinnang viie palli skaalal

5 – pigem väga hästi; 4 – pigem hästi; 2 – pigem ei või vähesel määral; 1 – pigem üldse (2 ja 1 näitavad, et vajan veel koolitust).

Õppija õppimise ja loomingulisuse toetamine ning innustamine. Õpetajad kasutavad oma pedagoogilisi ja aineteadmisi ning tehnoloogiat, et soodustada õpikogemusi, mis arendavad õppijate õppimisoskusi, loomingulisust ja innovatsiooni nii klassiruumis kui ka virtuaalsetes keskkondades.
	5	4		2	1
a. soodustan, toetan ja kujundan loomingulist ja innovaatilist mõtlemist ning leidlikkust;		+
b. kaasan õppijaid praktiliste teemade uurimisse ja reaalsete probleemide lahendamisse, kasutades digitaalseid vahendeid;		+
c. soodustan koostöövahendite abil õppijate refleksiooni, et avaldada ja avardada õppijate kontseptuaalset arusaamist ja mõtlemist, planeerimist ning loomingulisi protsesse;				+
d. kujundan koostöös ühist teadmusloomet, osaledes õppeprotsessis õppijate, kolleegide ja teistega nii klassiruumis kui ka virtuaalsetes keskkondades.		+
Digiajastu õpikogemuste ja hindamise kujundamine ning arendamine. Õpetajad kavandavad, arendavad ja hindavad autentseid õpikogemusi ning hindamist, kasutades ajakohaseid digitaalseid vahendeid sügava õppimise tagamiseks.
	5	4		2	1
a. kujundan või kohandan  õppimise ja loomingulisuse soodustamiseks asjakohaseid õpikogemusi, mis hõlmavad digitaalseid vahendeid;		+
b. arendan tehnoloogiarikkaid õpikeskkondi, mis võimaldavad kõigil õppijatel järgida oma uudishimu ja olla aktiivselt osaline oma õpieesmärkide püstitamisel, juhtides enda õppimist ja hinnates arengut;				+
c. kohandan ja isikupärastan õppetegevusi, kasutades digitaalseid vahendeid, et arvestada erinevate õpistiilide, -strateegiate ja võimetega;		+
d. pakun õppijatele mitmeid erinevaid sisu- ja tehnoloogia-standarditega vastavuses olevaid kujundava ja kokkuvõtva hindamise võimalusi, et saadud tulemusi kasutada sisendina õppeprotsessis.				+
Töö- ja õppeprotsesside kujundamine digiajastul. Õpetajad demonstreerivad teadmisi, oskusi ja tööprotsesse, mis on omased innovaatilisele professionaalile nii digitaalses kui ka laiemas ühiskonnas.
	5	4		2	1
a. demonstreerin vilumust tehnoloogiliste süsteemide kasutamisel ja olemasoleva teadmuse ülekandmisel uutele tehnoloogiatele ja situatsioonidele;				+
b. teen õppijate õpiedukuse ja innovaatilisuse toetamiseks koostööd õppijate, kolleegide, vanemate ja teiste kogukonna-liikmetega, kasutades selleks digitaalseid vahendeid;		+
c. edastan efektiivselt asjakohast informatsiooni ja ideid õppijatele, vanematele ja kolleegidele, kasutades digiajastu erinevaid meediume ja formaate;		+
d. kujundan ja soodustan uurimistegevuse ning õppimise toetamiseks tänapäevaste ja tulevaste digitaalsete vahendite efektiivset kasutamist, et leida, analüüsida, hinnata ja kasutada erinevaid infoallikaid.				+
Digitaalseks kodanikuks olemise toetamine ja vastutus. Õpetajad mõistavad arenevas digitaalses kultuuris regionaalseid ja globaalseid ühiskondlikke kitsaskohti ja vastutust ning käituvad oma professionaalses tegevuses seaduslikult ja eetiliselt.
	5	4		2	1
a. soovitan, kujundan ja õpetan digitaalse informatsiooni ja tehnoloogia ohutut, seaduslikku ja eetilist kasutamist, sh autoriõiguste ja intellektuaalse omandi põhimõtete järgimist ning asjakohast allikatele viitamist;		+
b. pööran tähelepanu õppijate erinevatele vajadustele, kasutades õppijakeskseid strateegiaid ning pakkudes võrdset ligipääsu sobivatele digitaalsetele vahenditele;		+
c. toetan ja kujundan tehnoloogia ja informatsiooni kasutamisega seotud digitaalset etiketti ja vastutustundlikku sotsiaalset koostoimet;		+
d. arendan ja kujundan digiajastu kommunikatsiooni- ja koostöövahendeid, kasutades kultuurilist mõistmist ja globaalset teadlikkust, kaasates kolleege ja õppijaid teistest kultuuridest.				+
Tööalasesse arengusse ja eestvedamisse panustamine. Õpetajad parendavad pidevalt kutseoskusi, osalevad elukestvas õppes ning on oma koolis ja professionaalses kogukonnas digitaalsete vahendite kasutamise eestvedajad.
	5	4		2	1
a. osalen õppijate õppimise parendamiseks kohalikes ja üleilmsetes õpikogukondades eesmärgiga uurida tehnoloogia loomingulise rakendamise võimalusi;				+
b. demonstreerin eestvedamisvõimet, näidates tehnoloogia kõikjale ulatuvust, osaledes mitmepoolses otsustusprotsessis ja kogukonna kujundamises ning arendades teiste eestvedamis- ja tehnoloogiaoskusi;				+
c. hindan ja reflekteerin regulaarselt ajakohaseid uuringuid ja professionaalset praktikat selleks, et kasutada õppijate õppimise toetamiseks olemasolevaid ning uusi digitaalseid vahendeid;				+
d. panustan õpetaja kutse, oma kooli ja kogukonna efektiivsusse, elujõulisusse ja enesearengusse.		+

HT pädevuste viide: Copyright © 2008, ISTE (International Society for Technology in Education),

(U.S. & Canada) or 1.541.302.3777 (Int’l), iste@iste.org, www.iste.org. All rights reserved.